赴东庐中学学习心得
作者:jky  文章来源:本站原创  点击数3268  更新时间:2012-10-18 15:54:08  文章录入:jky  责任编辑:jky

赴东庐中学学习心得

赵勇

首先非常感谢学校能够给我这个外出学习的机会,很荣幸于20121013日,我和教研室老师,在刘校长和姜主任的组织带领下,学校共7多位老师一起远赴南京溧水县东庐中学考查学习,通过听课、听报告、以及自己的所见所闻所感,有了许多较为直观、真切的感悟,今天我代表考察组全体成员借此机会通过书面材料向各位老师做一下汇报。

首先我简单介绍一下东庐中学的概况。东庐中学地处溧水县永阳镇,原是一所基础薄弱的农村初中,现在的校园环境、硬件设施都不及我们学校,它也曾一度成为撤并对象,面临倒闭。为了摆脱困境,谋求出路,他们于1999年开始尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革,东庐中学1999年开始使用“讲学稿”,首先在数学和化学两门学科试行,结果取得了令人惊喜的成绩,这两门学科成绩由原来在全县排名中下游上升到了上游。全校师生因此备受鼓舞,极大地增强了进一步推广“讲学稿”的信心。随之,“讲学稿”开始在全校各门学科中推行。在全国产生了强烈反响,被誉为全国农村中学改革的三面旗帜之一。

东庐中学的校训是至博至淳,就是要达到学识广博和气质淳厚;教育理念是合群、合作、合享的合融教育,学校的愿景是追求乡土气与书卷气并重、高知名度和高美誉度兼备的样板学校。学校使命是培养学识广博、气质淳厚、可持续发展的人才;弘扬东庐文化,以人文精神辐射乡里;树立办学榜样,以教改经验造福一方。他们还有教师誓词、学生誓词和校歌,校内和校外的墙壁上都贴着成语故事、名人故事、还有24节气知识的喷绘,校园文化氛围比较浓厚。现从两个方面:教学理念和讲学稿的研制和使用两个方面做一接受。

东庐中学的教学理念:

一、改进行为方式  实现“教学合一”

1、从各校非常重视研究,也是教师最感兴趣的课堂教学问题看,必须优化课堂教学。实现学生的“学”与教师的“教”的整合, 是优化课堂教学的关键。教师在学生的与教师的的整合中处于主导地位,必然要求教师有较高的教育智慧。学生的学习品行在很大程度上决定着学生学习的成效,必然要求我们要处理好德育的首要地位教学的中心地位的关系,提高德育工作的实效。

2、我们实行“以人为本,教学合一”目的是: 创造适合学生的教育。通过探索农村初中提高课堂教学效果的最佳途径,在农村初中积极寻求实施素质教育的最佳切入点和结合点,力求在减轻学生课业负担的同时又提高教育教学质量,从而寻求一条改变农村初中教育观念落后、教育教学水平低下的局面的有效途径。实施素质教育的最佳切入点是课堂。实施素质教育的结合点是课堂教学的实效(有效且高效)3、让教学的每一环节到位。只有教学的每一环节得到保证,教学质量才能得到保证。从迷信资料到注重课本的利用和自编“同步练习、单元测试卷”从贪多求全到四精四必。从“抓两头促中间抓中间促两头”。

二、确立“合融”理念 ,提升学校价值。具体见图片

东庐中学的讲学稿的编订和使用:

东庐中学的教学改革与教学成绩均围绕“讲学稿”来进行,这是他们教学的主体,听他们的课也是如此,讲学稿既是老师的教案,也是学生的学案和复习资料。给大家介绍一下讲学稿是什么东西,它时一份融教师的教案、学生的学案,分层次的评价练习为一体的师生共用、探究活动的载体。内容包括学习目标、学习重点、学法指导,主题部分包括预习导学、学习研讨、延伸拓展三大类。整个讲学稿都是以习题的形式来展开,目标明确,重难点突出,体现自学特点。总体上经过先自学教材,发现问题,完成第一次教学;然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题,完成第二次教学;当堂进行达标测试,及时得到反馈,解决问题,完成第三次教学。这种设计,为学生自主学习、合作学习,探究学习提供了条件。

讲学稿研制和使用:

讲学稿其核心就是针对学情,教师在占有大量资源的前提下,通过研读课标、考纲、教材,用问题设计、方法指导等形式引导学生解读教材、掌握知识、培养能力。备课过程①教研组确立主备人、审核人→②主备教师备初稿→③备课组长向组员发放初稿→④备课组长组织集体审稿→⑤主备教师修改初稿,审核人审稿→⑥教研组长交稿,分管领导审定后印发→⑦科任教师阅稿后讲课(课前备)→⑧科任教师写课后记交流(课后备)寒暑假备课:寒暑假老师各人了解学生,疏通教材,从纵横二方面把握知识体系;主备教师备课:教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人;主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将讲学稿草稿交备课组长审核;备课组备课:组长初审讲学稿后至少提前二天将讲学稿草稿发给全体组员;由备课组长召集组员集体审稿,提出修改意见;主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交审核人审查,再由备课组长课前备课:上课前一天将讲学稿发至学生,任课教师对讲学稿再行阅读理解和补充,在上课前教师必须抽批部分讲学稿”(多少视情况而定),了解学情,再次进行备课,即课前备课;课后备课:第二天师生共用讲学稿实施课堂教学,课后教师在讲学稿的有关栏目或空白处填写课后记,用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨,不断提升的过程,经验得以积累,教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得等。

总体要求:

首先,讲学稿应该具备明确的学习目标;第二,应注意帮助学生梳理知识

结构体系;第三,提供适当的学习方法和学习策略的指导;第四,提供检测学习效果的适当材料;第五,讲学稿要区别于教案和讲义,不能把  讲学稿写成类似学习辅导用书的模式。第六,大体上说 讲学稿的编写主要按课时进行,与教师上课同步。不同课型的  讲学稿都应该有各自不同的特色,适合于不同课型的教学需要.集体备课研讨哪些内容?A.目标(目标、制定理由)B.重点(重点、突出思路和方法)C.难点  (难点、突破的思路和方法)D.助学过程(重点知识探究过程)E.例题教学  (例题可能的变式拓展)F.检测内容  错误、成因、矫正方法、补偿性试题)学生使用讲学稿的要求:

.拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分,然后可以做提高题,碰到生疏的难解决的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

.课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。学完一课后,在讲学稿的空白处要写上学后记。

.要求学生每隔一定时间后,将讲学稿进行归类整理,装订成复习资料。

教师使用讲学稿的要求:

.原则上不允许再布置课外作业。

.讲学稿的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习

   ①新知识放手让学生主动探索,②课本放手让学生阅读,③重点、难点和疑点放手让学生议论,④提出的问题放手让学生思考解答,⑤结论或中心思想等放手让学生概括,⑥规律放手让学生寻找,⑦知识结构体系放手让学生构建

3.教学中拓展学生的思维。

4.讲学稿的教学活动要求教师在教学活动中要做到:四精四必,以保证,用必促使四精指精选、精讲、精练、精批;四必指有发必收,有收必批,有批必评,有评必补

5. 讲学稿教学需要处理好三个结合”,把握好三个要

   三个结合是:紧扣教材与课外拓展相结合;紧扣讲学稿与课堂有机生成相结合;突出学生的主体地位与发挥教师的主导作用相结合。
三个要是:要具有针对性,更要注重导学性、探究性、发散性;要坚持实用性,更要追求开放性、实践性、创新性;要重视提高学生的现实成绩,更要关注其态度、方法和能力,着力培养学生优秀的学习品质。东庐讲学稿的运用要点设计好讲学稿是以讲学稿为载体的教学活动实施的前提;“讲学稿的编写要将着力点放到学生上去, 处理好三个关系:个体与集体;预设与生成;统一要求与灵活多样。讲学稿的编写要既坚持原则又灵活多样做到: 因学论教因材施教相结合;②尊重学生的主体地位与发挥学生的主体作用相结合,使学生主动参与教学活动;③以教师为主导与以学生为主体相结合,双主并行;④既教知识又教方法,教法与学法同步;⑤创设情境与激发兴趣相结合;⑥随机性的德育渗透与民主化的检测评价相结合⑦共性与个性相结合。

 使用策略

1、课前批改,注意方法;

2课堂展示预习成果,让学生预习后有成功感,养成预习习惯;

3、课堂给学生留有提问空间,培养学生问题意识;

4课堂要超低空飞行,让中低阶层的学生有事可做,有问题可研究;

围绕讲学稿教学给我的留下了一下几点深刻的体会:

1、狠抓集体备课,并积极探究新的备课模式,抓落实。他们备课做到“三定三有”:定时间、定地点、定主备人;有计划、有主题、有纪录。提前一周就备好,组内反复修改,最终审查后印出来,上课前一天就将讲学稿发给学生。师生共用这一份教案,一稿两课,一稿两天,也就是一份讲学稿用两课时,两天完成。通过集体备课确保了讲学稿的质量。

2、对预习的重视和运用,进而对自学能力的培养。预习就是他们使用讲学稿的关键一环,所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分,学有余力的同学可以做提高题,碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。通过预习就可以将一课所学的几乎一半内容掌握了,像语文的字词以及对课文的初步整体感知都在预习中完成了,并且预习的另一主要目的是让学生发现学习中的主要问题,第二天在课堂上就分析解决这些问题,并不断向老师提出质疑。东庐中学是让学生在预习中、在课下就发现了问题,在课上就是用各种方法解决这些问题以及对这些问题的答案提出质疑,这样就感觉课容量也增大了,学生掌握的知识面也就广了,课内的训练巩固也就有保证了。总体上给人感觉就是让学生在“做中学”,老师在“做中教”。

3、对讲学稿的落实与检查,进而保证了对每一课的“清”;每节课上完都做当堂测试,反馈评价。定时检测,及时巩固。老师每次只收取班里的一部分讲学稿进行批改,也就是只是抽查。他们自己总结出“四精四必”:精选、精讲、精练、精批,又发必收、有收必批、有批必评、有评必补。

4、由讲学稿带出的三无现象,即无练习册、无作业、无补课.这需要老师在课下要下功夫,学生在课前预习上要下功夫,学生和老师在课后的检测上更要下功夫。要精选课内、课外作业,必须要掌握学生作业量,坚决不搞题海战术,要让学生有充分思考的时间。

5、重视并保证对基础知识的掌握和巩固;他们在讲学稿的使用中从预习到课后检测,巩固次数最多的就是基础知识这一块,而且大都是学生在预习中自行掌握的,自主学习就完成了,老师只是适当查漏补缺,再就是检测。

6、进入他们的教室,第一感觉是简洁,第二感觉实用。没有太多的布置。他们每个教室门口的墙上挂一块小黑板,上面写着班级宣言、班级目标、今日格言,学生自己设计的很新颖、漂亮,简便而灵活。

当我们结束此次考查学习,离开东庐中学后,再回想这所学校的点点滴滴,一个整体的感受就是简单而有效,朴实、实在,毫无形式化的东西,没有什么花样。听了几节课,他们的课堂模式、过程形式单调,无亮点,不过师生每一个问题,每一个细节,都是扎扎实实的学习过程,都围绕知识与能力、探究与实践这些目标展开很有效率的讨论解答。

以上是我们考察组通过这次学习后得到的一些感悟和收获,由于时间仓促,挂一漏万,真诚的希望各位给予指导,也希望能通过这次学习促进我校的讲学稿的使用。谢谢大家!

2012-10-17

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