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    课例研究学习材料一
    作者:jky    教学科研来源:本站原创    点击数:1777    更新时间:2014/9/17

    课例研究学习材料一

    开发区实验中学教学模式

    学(自学):定标自学、发现问题(生) ——  指导自学、了解学情(师)

    研(研讨):合作研讨、同伴互助(生) ——  调控合作、参与交流(师)

    展(展示):课堂展示、交流反馈(生) ——  精讲点拨、拓展提升(师)

    达(达标):当堂达标、查漏补缺(生) ——  归纳总结、适时评价(师)

     

    教学案例与教学课例区别

    案例与课例都发生在课后,是对已经发生的教学过程的反映;都是对教学情景的记述,体裁也比较接近。但案例与课例还是有本质上的区别的。

    案例就是一个典型的事件或故事,教育案例就是一个教育中具有典型性的真实事件,它记述着具有代表性的教育实践过程。教学案例是教育案例的一种形式。教学案例是教师描述教学实践中所发生的事件,它必须描述教学实践,讲述一个具体教学的情景故事,呈现事件或故事中的问题,并就问题发表自己的看法和评述,通过揭示或说明一种带有普遍性的道理。

    课例是真实的课堂教学过程实录,教学课例是教师对课堂教学具体化、特例化的记叙。教学课例也叫教学实录,它可以展示一堂课、课中的片断或课的系列。

    教学案例撰写一般由背景、情景故事(或事件)、问题及解决问题、评析与思考等要素组成;教学课例撰写一般由教学设计、课堂实录、教学反思等要素组成。

    教学案例是课堂教学的典型事例的讲述,是鲜活的描述,具有形象描述、生动显现、揭示问题、说明道理的特点;教学课例是课堂教学过程的记述,是如实的白描,具有真实记述、课堂再现、暴露问题、提出反思的特点。

    教学案例的评析是在记叙基础上的分析,表明对案例所反映的主题和内容的看法和议论,以进一步揭示事件的意义和价值;教学课例的反思是对课堂教学过程中的得与失的剖析,致力于提出改进和优化课堂教学质量和水平的措施与办法。

       “教学课例”反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程,它以某一具体的课为研究对象,提出对某些教学问题的解决方案和个人反思,以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。通常,教学课例的主要包括三个部分,即:围绕教学问题解决的“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。其中,“教学设计”是解决问题的方案(教学预期);“教学实录”是解决问题的做法(教学生成);“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度,即问题解决的效果,也就是对教学的评价。教学课例涉及的问题主要包括了学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题等。为了给教师在课例研究中的讨论与反思搭建平台,能否提出针对性强的问题,也是课例撰写成功的关键。

        一个优秀的课例,应该是“以问题解决为中心”的课例,需要对设计和记录的原始文本资料做出选择。即:围绕着教学问题,对“教学设计”或“教学实录”资料进行取舍和剪辑,以便集中反映教学问题及其解决过程。“教学反思”更需要集中在对这些问题解决的思考和讨论上.

    课例的写法

    在构成内容上必须具备如下要素:

    1)示明教材版本、模块、课题、授课班级、授课地点、学习人数、学时等。

    2)教学目标:必须围绕三维目标并将三维目标具体化、细化。

    3)课程理念与教材分析:结合新课程理念、主题内容和学科模块特点作言简意赅的理论描述与分析。

    4)教学过程及要求描述:教与学的互动过程及环节要完整,如复习、导入、讲授、示范、作业步骤、教 学设计的策略意图等。

    5)教具学具:本次课堂教学所需要的各类教、学用品,包括教学环境的建议。

    6)教学评价:体现新课程评价理念,将过程性评价与阶段终结性评价结合,质性评价与量化评价结合。

    7)作业要求:体现多层次,有基本要求、较高要求和个性化要求。

    8)学习方法建议:体现自主学习、小组合作学习、探究学习。有知识点、技能要点和操作步骤、感受方 式、思考探索提示、成果展示方式。

    9)学习重点、难点、兴趣点 。

    10)板书范图总设计 。

    11)任课教师教学后记、反思及建议 。

     

    课例研究学习材料二

    课例与几种常见教育文体的比较

    第一、课例与论文的比较。在写作方式上,论文的写作通常采用严密推理和事实论证来支撑个人的论点,强调理性思辩和论述,一般运用演绎推理;课例则运用多种表现手法(叙述、议论、说明等)客观描述课堂中发生的教育事实,提出疑问,引发思考,通常采用归纳方式,从具体到抽象。从目标上讲,论文以建立某种理论观点为指向,追求教育理论上的贡献;课例以事实陈述为主,旨在解决某种问题,改善教育实践。事实上,课例和论文常常联系在一起,为了论证某些论点成立,作者也常常利用具有某种明确倾向的课例作论据,而课例的撰写,特别是教师研究和反思时经常运用论文的手法。

    课例可以成为论文的一部分,而论文并不一定包含课例。

    第二、课例与教学设计的比较。从内涵上讲,教学设计都是事先构想的教学思路和具体的教学措施、步骤,写在之前,涉及到做什么如何做等问题;而课例是对已发生的教育过程或事件的记录和反思,写在之后,包括做了什么做得怎样如何才能做得更好等。从写作上看,教学设计更倾向于说明,是教师根据教学内容和学生特点等设计课堂教学活动的方案;课例通常采用夹叙夹议的手法。一般情况下,课例与教学设计具有一致性,课例描述的是教学设计的具体实施状态,包括对教学设计实施流程及其变更、突发事件的处理、施教中的体悟等。先有教学设计,后有课例;教学设计在课之前,课例在课之后。

    第三、课例与教学实录的比较。二者在体例上非常相近,但教学实录强调客观而忠实地记录教学过程,不包括反思和评价;而课例是有所选择的,而不是有闻必录,还可以有反思、评价和结论。在写作方法上,教学实录已叙述教育事实为主,不发表个人议论;课例在写作上讲究夹叙夹议,表明作者的观点或思考。

    教学实录保持价值中立;课例表达写作者立场。

    第四、课例与教学案例的比较。课例:以某一具体的课为研究对象,揭示做什么(教学目标和教学设计)、怎么做(教学策略)以及做的如何(教学评价与反思)。主要涉及本课中各类教学问题的解决,促进教师课堂教学能力的提高。教学案例:虽然也以课为研究载体,但它主要不是研究如何上好这一课。它是围绕包含教学问题的典型事件,以丰富的叙述形式,展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。主要目的是组织案例教学,或为案例分析教研活动提供基础材料。不仅必须以问题为中心展开,而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量,而且可以运用于本学科其他课,或者其他学科的课程教学。

    教学案例则又是课例的特殊化,课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动,是一种教学全景实录,真实、具体、完整,课例是案例的来源,案例的搜集和开发必须来源于课例,来源于课堂教学的真实生活,但是案例又是对课例的加工和提炼,它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活,相对而言,课例研究重在于课本身的改进和提高,而案例研究则重在于案例的搜集和开发。从课堂到课例到案例,这是校本研究实践的基本环节。

        课例以课为本,案例以课为引。

     

    附表:课例与公开课的区别

    课例

    公开课

    有研究的主题

    严格意义上的选课

    新课程理念指导下的教学设计

    着眼于研究的探讨

    强调理论指导下的实践反思

    强调行为跟进

    主题不明确;或泛化

    选课随意,或从评课出发选课

    写教案

    着眼于评课的讨论

    缺少显性化的实践反思

    往往是低水平重复

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    课例研究学习材料三

    课例与案例的区别

     

    课例研究

    案例研究

     

     

     

     

     

     

     

     

    含义

    教学课例是指在一堂课的教学实录基础上,对这节课的阐释。

     教学课例除教学设计和教学实录之外,还有一个更重要的因素,即教学反思。它包括任课教师的反思、专家的点评、同伴的建议。

    案例是教育教学过程中的一个实际情景的描述。

     案例讲述的是一个一个的故事,叙述故事的产生、发展的历程。解决疑难问题所采用的方法,以及疑难问题被解决的程度。

    案例最大特点就是有明确的问题意识,是围绕问题来展开的。论述要讲明问题是怎样发生的?问题是什么?问题产生的原因有哪些?

    课例研究以具体的课为对象的研究,我们称之为课例研究。

     有研究的主题 ;严格意义上的选课;新理念指导教学设计,着眼于研究的探讨;强调理论指导实践;反思强调行为跟进。

     

    案例研究一般是指选定典型的个人、教育事件、教育机构或团体为研究对象,以其变化、发展过程为研究内容,搜集大量与研究对象有关的资料,进行全面、深入、细致的分析研究,探索造成某种特殊状况的原因,从中揭示发展变化的基本规律,并依此提出有价值的教育改进措施,完善研究对象的方法或实践。

     

     

    特点

    课例强调的是对上课事实进行详细的罗列以及加上简要的反思或评析

     

    案例强调和注重对课例的后续加工: 

    一有明晰的问题线索, 

    二强调事实背后的核心问题,然后根据问题对材料进行加工。

     

    研究

    目的

    课例研究的目的

     课例研究是实践研究,重在回答做什么怎么做。课例研究重在对课本身的改进和提高。

    案例研究的目的

     案例研究则重在对案例的搜集和开发。从课堂到课例再到案例,这是校本研究实践的基本环节

     

     

     

     

     

     

     

     

    研究

    流程

     1、选题

     与任何一项研究一样,课例研究 也要有一个研究的主题。

      2、选课

     有了研究主题,接着是选课。 

     3、设计

     要思考在教学设计中,如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学?如何体现以学生发展为本?(设计理念和设计思路)

    4、实施

     把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。

     5、课后反思。

     通过对课的分析,形成反思文本。反思的结果是对后续研究的导引。

    6、教师再选择一节课,通过再设计、实施、课后讨论与反思达到新行为阶段,从而实现行为跟进。

     

    案例研究视角是有目的地针对一个问题,有意识地观察一个或几个对象,从某种意义上说是一种科学研究。

     一、研究前的准备

      印发案例文本,要使参与者明确案例研究的目标,进行资料的收集与整理,提出探讨的问题

     二、组织者作简短的辅导报告

     讲明必须的科学理论、学科知识背景和注意事项,巧妙地将案例引入。

     三、讨论案例

      人人参与、互动,分析案例中的教师行为和对策的合理性,鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解不断提出新的设想、新的思路。

     四、设计解决问题的方案

     在有效教学理念的支持下,提出解决问题的假设和方案,寻找解决问题的基本思路和方法,筛选、确定最佳方案。

     五、实施解决问题的方案

     案例教研的参与者将其解决问题的方案付诸实践,得出结论。

     六、反思总结

     反思问题解决了没有,哪些设计是有效的,哪些是无效的。通过案例把形成的共识和见解进行概括、总结、提炼,提升学术水平和能力,指导教学实践。

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    写作

    特点

    1、标题

     一般地说,课例有两种确定标题的方式:一是用事件定标题,突出事件;二是用主题定标题,反映课例的主题。

     2、教学背景

     关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息。

     3、基本教学过程

     在观察、记录和实录的基础上,对课堂进行描述,可以引用教师和学生的言语,要求突出主题与中心思想。

      4、反思

     说明教学效果,反思教学得失。

     5、评析

     就课堂教学成功与失败的原因进行点评。

     

    1、标题

     借助标题反映事件的主题。 用事件定标题。  用主题定标题。

     2、引言

     描述大致场景。 

    3、背景

     发生在一定时空中 间接背景写在前直接背景写在后

     4、问题

     案例最大特点就是有明确的问题意识,是围绕问题来展开的。

     论述要讲明问题是怎样发生的?问题是什么?问题产生的原因有哪些?

    5、反思与讨论(或)分析与评价

     注重反思行为背后的动机理念、问题解决的策略。反思行为后面的理念支撑,寻找行为动机、行为意图、行为策略等选择依据的深层次原因。问题解决中有哪些利弊得失还有哪些新的问题?以后如何进一步解决新问题。

     6、附录

     有的有,有的没有,根据需要。 可以是教学设计、学生作文等。

     

     

     

     

     

     

     

    课例研究学习材料四

     

    教学论文、教学案例、教学设计、教学课例、课题报告的区别

     

          

    教学论文

    教学案例

    教学设计

    教学课例

    课题报告

    本质内涵

    讨论或研究某教学问题,有观点,并有证据支持。

    围绕某个特定问题的一个(或几个)富有现实和典型意义的教学事件。

    对教学过程作事先的设计

    展现某节课或某些课的教学实际场景

    对某个问题研究的方法、过程和成果的总结

    对教师发展意义

    提高思辩能力,提高教育教学的理论修养。

    对某个或某些教学事件进行评析,探究解决问题的最佳方案,起到对教学的指导作用。

    借助教学理论去思考将要完成的教学任务,使教师将教育理论和新课程理念与教学实践真正结合,从而使新课程理念在课堂得以真正落实。

    对具体的教学情形、互动过程进行交流,以获借鉴。

    肯定成绩,梳理不足,确定进一步研究的问题。

    关注

    是什么?为什么?怎么办?观点是否有所创新?分析是否合理、透彻?观点是否正确?

    发生了什么?为什么?怎么办?

     

    学什么?为什么学?怎么学?教什么?为什么教?怎样去教?以至学生学得怎样?(评价)

    教学内容为何?师生如何开展教学互动?说了什么?听到了什么?看到了什么?发现了什么?感受到什么?结论怎样?提出什么问题?

    做了什么?怎么做?依据什么?效果如何?存在什么问题?进一步的打算?

    写作思路

    提出问题、分析问题、解决问题。

    选择典型性、现实性的问题,对其背景、主题和情境与细节进行描述,对教学结果进行诠释与研究,并提出问题讨论。

    条列式地对教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程(组织、方法)、教学评价进行阐述提出学习环境的创设、学习情感的激发、学习方式的指导、学习策略的培养的建议和分析。

    对教学任务、教学对象和教学目标、教学实际场景进行描述或展示,并对其进行评价和反思。

    条列式地、渐进地介绍研究的背景、研究的问题、研究的方法、研究

    的成果。

    体例结构

    结构严谨,层次清晰,推论合理,自成体系。

    客观描述性文稿。

    背景+问题+问题解决+反思讨论。

    常有多种变式

    陈述或描述、结构分块,语言分析+设想。有些因素应强化:如学情分析。格式可以变异,如文本与表格的使用因内容需要而定。

    教学设计+教学实录+教学反思

    常有多种变式也有夹叙夹议

    客观陈述。

    通常要求

    有独创、篇幅短、结构简洁、令人信服是论文的学术

    美。

    1.“案例”本身一般是指事件,但作为研究,一般对案例的分析和反思是非常重要

    的。

    2.真实、典型、简洁清晰,生动流畅,有个性特点和一定的思想深度为好案例。

    3.注意不必要抒情。

    对各块内容的分析与设计是否合情合理,能促进学生的发展(或是否在学生的最近发展区内),是判断一个教学设计的价值所在。

    和教学案例一样,要有矛盾冲突、故事性强,更能吸引读者。同样注意不必要抒情。

    关注点在过程的真实性、

    合理性,成果的可借鉴性。

     

     

     

     

     

     

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